Aspectos que deben considerarse en un proceso de diseño instruccional

Nunca contemplé e imaginé lo oculto que existe tras el aprendizaje. Con la indagación sobre el diseño instruccional, descubrí que este involucra la arquitectura de la práctica pedagógica desde la creación de material, la ejecución de procesos y hasta la presentación de contenido con instrucciones y objetivos precisos. A estos aspectos mencionados se suman muchos otros, pero existen tres que son de gran relevancia. Entre ellos se encuentran la verdadera finalidad de este sistema, la indagación sobre las necesidades educativas y también, la gran flexibilidad curricular que este diseño llega a tener. A continuación, se explica porque se deben considerar estos tres aspectos como unos de los más importantes a tener en cuenta cuando se piensa hacer un diseño instruccional.

Para empezar, es importante aclarar que el modelo de diseño instruccional lo que hace es simplificar la complejidad de situaciones reales (Gustafson & Branch, 2002) y mediante la implementación de pautas y recomendaciones de trabajo en donde el agente educativo (docente) logre dar instrucciones sencillas y directas poder crear experiencias exitosas de aprendizaje (The Herridge Group, 2004). Por otra parte, otro fin que cumple el DI es la identificación de objetivos de aprendizaje, la selección de la mejor estrategía y el éxito de la evaluación (Moore, Bates & Grundling, 2002; citado en The Herridge Group, 2004, p.7). 

Para Gustafson & Branch (2002) el modelo orientado a sistemas de Dick & Carey (1990) lo que busca es que el diseñador enfoque su trabajo en el propósito de la instrucción. Es decir, que el objetivo principal de una instrucción sea dar solución a ciertas complejidades identificadas en el contexto de la Institución Educativa (IE), esto mediante un proceso de documentación y evaluación de dichas necesidades (Gustafson & Branch, 2002 citado en The Herridge Group, 2004). De modo que para lograr satisfacer ciertas necesidades educativas, se espera tener en cuenta que el diseño instruccional lo que genere sea un perfilamiento no solo de los estudiantes y docentes sino también de la estructura de cómo se está presentando el contenido en una IE ( Centro de Innovación en Tecnología y Educación - Uniandes, 2017)

Para terminar, otro aspecto importante a tener en cuenta en el DI es la diversidad de modelos pedagógicos que se pueden implementar. En otras palabras, el diseñador puede adoptar diferentes modelos para contribuir a su práctica pedagógica sin importar su corriente de enseñanza. De hecho, “en los últimos sesenta años, más de 100 modelos han surgido en base a una o dos teorías de aprendizaje” ( The Herridge Group, 2004, p.1). Sin embargo, el éxito de dichas combinaciones se debe al cumplimiento en cada uno de los pasos que cada modelo sugiere, de hecho Andrews and Goodson (1980) recomiendan que “algunos pasos se pueden completar al mismo tiempo, pero todos deben completarse.” (citados en The Herridge Group, 2004, p. 12). Estos pasos hacen referencia a lo que Kruse, (2004) describe como el modelo de ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation & Evaluation).

En conclusión, existen varios aspectos claves a tener en cuenta en un proceso de diseño instruccional (DI), entre los cuales lo primero que se discutió fue sobre su funcionalidad y finalidad. Es decir, el objetivo de este tipo de diseño, y dando la razón a Herrera & Martinez (2018), es dar un lineamiento a los profesionales y diseñadores curriculares y proveer de herramientas suficientes para analizar problemáticas y frente a eso plantear soluciones que satisfagan las necesidades educativas. Además de eso, estas necesidades deben ser documentadas e indagadas con el fin de plantear objetivos claros y medibles (Gustafson & Branch, 2002, p.12). Por último, a pesar de que Schiro (2008) indica que la falta de comprensión entre colegas educadores, sobre las diferentes visiones pedagógicas, han generado malestar en la Educación; el aspecto más relevante frente a este sistema es el que sin importar la corriente curricular el DI puede acoplarse solo sí se cumple el modelo. Esto permite que nuestras diferencias no nos separen del verdadero sentido de enseñar. 

Referencias

Centro de Innovación en Tecnología y Educación -Uniandes. (2017). Metodología para el diseño de programas en modalidad blended learning en la Universidad de los Andes. Bogotá. https://view.genial.ly/5beedb7de1dc055e85605aa1/interactive-content-analisis

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is Instructional Design? University of Georgia.

Herrera, J. D., & Martinez, A. (2018). El saber pedagógico como saber práctico (49, 9-26 ed.). Pedagogía y Saberes.

The Herridge Group. (2004). The use of Traditional Systems Design Models for eLearning. The Herridge Group Inc.

Kruse, K. (2004). Introduction to instructional design and the ADDIE model [on-line]. : http://www.e-learningguru.com/articles/art2_1.htm

Schiro, M. S. (2008). Introducción a las teorías curriculares. In Visiones en conflicto y preocupaciones permanentes (pp. 2-11). SAge Publications.